教海行云

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《庐山的云雾》，是一篇很美的课文，但说实话，去年在教这篇课文的时候，虽然教的是小班，学生向来是比较活跃的，可我却没有找到什么感觉。 这一次，我感到学生学得挺兴奋的。是因为我采用了刘洁卿上次公开课时的演示文稿吗？确实，上课伊始，学生就被多媒体所展示的图片深深吸引了，情不自禁的发出阵阵的赞叹。 但吸引他们的，不仅仅是这些，吸引他们上好整堂课的，是我随手赠送给孩子的一颗颗闪亮的小苹果。小苹果，是我们班激励孩子的小小的“诱饵”，上课、作业、班级工作……表现较好了，就可以得到一颗小苹果，但是呢，要凑满了5颗小苹果，才能换一颗星星，贴到教室后面的“谁的星星多”栏目里，这多么容易啊！有的同学已经得到了两、三颗小苹果了，为了争取到5颗，可真是卯足了劲呢？更何况，大家都在你追我赶呢！ 所以，课堂上，也不必我多说什么，不必我花太多的力气去调动大家朗读的积极性，我只是轻松地给读书好的同学的桌子上面放一颗小星星，然后，一只只小手赶紧举得高高的，眼睛直盯着我，充满了渴望，有的不懂得克制自己的，还喊着“我来！我来！” 怎么说呢？这是公开课上常见的情景，因为公开课我们总是期望更好一些的效果，所以总会想一些办法来调动孩子的积极性。平时，也和一些老师谈到关于哄骗孩子的艺术，老师们说，平时哪儿顾及得上这些啊，平时嘛，考虑比较多的还是朴实一些。关于课堂上的奖励，在这里，我想谈一些我个人的看法，和老师们讨论： 首先，我想肯定的说，课堂上的奖励，公开课需要，平时的课当然也需要。有些人一提到“奖励”，就马上认为是“花架子”，“不实在”。确实，如果仅仅为了某一堂公开课，为了某种形式的需要，为奖励而奖励，那么，这种奖励确实没有什么价值，但是，如果某种奖励的形式能和班级中约定成俗的激励、评比措施结合起来，成为学生的一种共识，并成为一种“内驱力”的话，那么，课堂上的奖励就会深层次地激发学生的需要，充分地调动他们的情绪，学生就会在一种“自我需要”、“自我实现”的状态之下学习。就像我们班，如果没有“5颗小苹果换1颗星星”的政策（当然，星星的多少还与各种评比联系起来），那么这小苹果奖励了也没有特别大的意义，大多数同学会在下课以后比了一比以后，很快就扔了，只有很少的几个人会珍藏它，但现在，孩子们不知道有多么珍惜每一颗小苹果，所以，一种上进心、荣誉感、竞争意识，也在不知不觉中形成了。 其次，为什么我们在公开课会比较多的考虑调动学生的积极性，而平时却考虑得比较少呢？我想是因为，在我们每个人的内心，都有一种潜在的想法：公开课嘛，要靠一些艺术手段激发学生，平时的课嘛，讲究的是实效，所以，学生不配合，可以“训”，可以组织纪律……总之，我们大多数人让“训”成为了一种习惯，却没有让“哄”成为自己的一种习惯，虽然，我们明明知道，“哄”往往有更意想不到的效果，虽然，我们明明知道，小孩子都是喜欢哄的，虽然，我们明明知道，……确实，在先进的教育理念的冲击之下，我们的思想意识已经有了一定的转变，但是在真正付诸于行动上时，却还是存在着一定的距离，我也常常是这样啊！但最近，深深感到时间真的很不够用，所以，我常常提醒自己：一定要提高课堂的效率，每一堂课都要像上公开课那样认真、努力，所以，对媒体的运用、激励的措施等等，我考虑得都比较充分，然后，我自己也感到这一阶段的课上得还是比较顺手的。我的体会是，我们准备得越充分，学生学得也就快乐，学生学得好，我们的劲头当然更大，这里面的确是良性循环的。 但是，说到这里，我还是想这样说：课堂上用一些激励的措施，的确是好的，但绝对不能滥用，过于泛滥了，学生反而腻了，而教师呢，整堂课就忙于奖东西，那课堂还成什么呢？我想说，当我们考虑奖励的时候，首先，教案、教学目标是烂熟于你心的，我们绝对不会因为奖励学生而分散、干扰了自己的教学思路，奖励，是为了我们更好的教学服务的；其次，奖励，是教师与学生情感交流的一种方式，奖励，是与教师真情的流露、由衷的赞美结合在一起的，所以，别忘了，在我们送出一份小小的奖品的时候，让孩子感受到我们那深深的一片情。 用这样的语气，谈着我的一点零碎的想法，自己也感到怪怪的，但最后我想说：让我们用苹果一样细腻的心，奖出一颗颗闪亮的小苹果，收获孩子苹果般的笑脸！