教海行云

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我有一首未完成的诗，你能写下去吗？请读： 1998年的纽约， 你在跳马比赛时摔了下来。 你的美好人生刚刚开始， 可你的后半生， 。 小小的你啊， 表现得那么 。 队友们都哭了， 可你， 。 康复治疗那么痛， 可你， 。 为了能自己刷牙、穿衣、吃饭， 你 。 呵，桑兰， 你告诉了我， 面对困难， 要 ； 遇到不幸， 更要能 。 微笑是 ， 能驱散忧愁的阴云， 微笑是 ， 能融化心中的冰雪。 让我们都能像你一样—— 微笑着承受一切！ 读完这些，你先别笑它的幼稚，的确，这不是一首好诗，但，你能写完它吗？你一定只能摇摇头说：不能。可我要告诉你们：我的学生能写，个个都能写，而且笔走如飞，简直到了下笔如有神的境界，不止这些呢，写完后，他们都喊：写得太痛快了！（从来没有哪一次，他们在写完作文以后会这么说。） 这是今天我在教学《微笑着承受一切》一课的时候安排的一个小练笔。《微笑着承受一切》一课，讲述的是体操女孩桑兰的感人故事。总觉得去年教这篇课文的时候，不够味儿，浑浑然就这样过去了。这次备课时，受《备课手册》的启发，抓了文中的三个词：优秀、不幸、坚强，分别来感悟，当然，重点是体会桑兰的坚强。 我的教学的核心目标很明确：让学生凭借具体的语言文字，感悟桑兰的坚强。表现方式是两种：1、通过朗读，读出桑兰的坚强，并表达出自己的敬佩；2、把自己的敬佩之情用几句话写下来。（也是课后练习的要求） 指导朗读，是老生常谈了，所以备课时也没费多少心思。 但要让学生能把自己的敬佩之情通过自己的语言表达出来，对于三年级的孩子来说，却是比较难的，一般情况下，他们即使能勉为其难地说上个一两句，也不一定能融入自己的情感，是干巴巴的。 如何解决这个难点？我翻了参考书，也翻了一下以前买的与教材配套的拓展阅读的读本，读到了桑兰在2001年写的一首诗，我灵机一动：是不是可以用诗的形式让学生来表达呢？于是，我开始编起来，并决定尝试一番。 今天课堂上，按照自己的设想去做了，自我感觉效果还不错。在这里，有一些补充和想法，供大家探讨： 补充说明1：把这首诗分成了四段，也许不是很好，但我考虑的是降低难度，能让学生一段一段地来说，来写。 补充说明2：每一段留白的地方，我尽量地让学生说出自己的独特感受，因此，我来了点“谁是小诗人”的激励，每一段说得最精彩的，奖励一颗小苹果，大大激发了学生的积极性。 补充说明3：注重了写前的情绪调动。我说：“我有个难题，今天一定会难倒你们。”他们说：“怎么会呢？你难不倒我们的！”我说：“是一首很长的诗，我写了一半，没能写完，要让你们这些三年级的孩子来写，行吗？你们承受得起吗？”孩子们竟然这样回答我：“我们行！我们能微笑着承受一切！”多妙的回答！ 我的想法： 这样的一首诗，我想，它值得肯定的地方在于，它提炼了课文的内容，提升了课文的意蕴，让学生的认识能在原有的基础上更进一步，而更重要的是，它让学生感受到了流畅的表达的愉悦！ 而它值得探讨的地方在于：提示是不是太多了？是不是束缚了学生的思维？是不是让学生失去了自由表达的机会？ 我自己只想说我个人的想法：因为深知学生的基础，所以给了较多的提示，能让他们自然而然的进入到诗的意境之中，能让他们感到，写诗也不是很难很难。我的目的，不在于让学生写出华彩的长篇大论，只要能在写作过程中闪现一两朵创造的火花，也就够了，能让他们感觉到写作的愉快，就非常非常足够了。我想，我预设得的确很多很多，但，这是一种为了成就“诗人”而做的预设，诗人，最需要的是一种热爱写作的情怀，我不想，让孩子很早很早就感觉到，写作很难很难。