教海行云

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迎向开阔的语文天空 ——开发语文课程资源的一点尝试 内容提要：课程资源建设对于新课改具有重要意义，而教师是开发课程资源的主体。教师要用善于发现的眼睛，开掘生活的无穷源泉，开启社会的百科全书，开发教材的第二生命，做课程资源的开发者，同时，教师本身也要努力成为一种独特的课程资源，把学生的语文学习推向更广阔的天空。 关键词：语文课程资源；开发 语文，是一门工具性和人文性都极强的学科，它是“学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应该是“开放而富有创新活力的”，《语文课程标准》指出：语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”的确，语文学习不能仅仅局限于文本知识的授受，教师应当善于开发课程资源，把教学与生活紧密联系，课内与课外相衔接，为学生的语文学习开辟广阔的天空。 一、开掘生活的无穷源泉 赞可夫说过：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”古人朱熹也曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教育不能脱离社会生活，不到生活的源头活水中去开发语文资源，语文就失去了生命力。生活的范围就是课程的范围，语文课程的开发应该拉近语文和生活的联系，引导学生去面对多彩的世界、鲜活的人生，引发对现实的思考，去解决生活中的问题，让学生的语文学习来自于真实的生活，让学生的语文学习运用于现实生活。 1、从广阔的生活中而来 生活中的语文无处不在，一些常见的标语、广告、产品说明等，都可以让学生从中学习语言的表达，读到语文知识，读到生活经验，读到人生哲理。学生真切的生活体验、真实的社会生活等等都是亲切、鲜活的语文资源。我们可以以自然、社会、生活为背景，组织学生观察生活；我们可以以语文课外活动为媒介，丰富学生的生活；我们可以以生活实践活动为依托，组织学生体验生活……总之，让学生的语文学习从广阔的生活中而来。如：在教学《螳螂和蜘蛛》一课时，学生提出：“蜘蛛的丝究竟是从哪里吐出来的呢？”然后他们开始争论不休，有的认为是从它的屁股里，有的认为是从它的嘴里。我抓住契机，引导他们通过图书馆、网络查找资料，很巧，几天后教室里出现了一只蜘蛛，我就兴致勃勃地和孩子们一起观察。这个过程，重要的不是结果，而是让孩子亲历了解决问题的多种途径，并培养了他们观察、钻研的意识。 2、向着广阔的生活而去 　顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’” 。语文学习的最终目的是为学生的生活服务，因此，语文课程资源的开发，要能植根于学生的现实生活，满足学生的现实需要，让学生在实践中学语文、用语文。如：苏教版第六册中出现了简称歌，这对三年级的孩子来说是非常难的，让他们死记硬背的话，肯定很快就会遗忘，所以，在学完了练习中的“简称歌”之后，我布置了这样的作业：车牌的第一个字是各地区的简称，请你留心车子的牌照，想一想，这辆车子来自哪里，还可以统计一下，我们这个地方大约有多少外地牌照的车子。把艰涩的简称和孩子喜欢的车牌联系起来，语文课推开了教室的门，冲向外面广阔的世界而去了。 二、开启社会的百科全书 社会是一所大学校。陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断前进的，我们必得参加在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代的人。”教师就要引导学生到社会的熔炉里去实践，去锻炼，去砥炼，去发展，开发并利用好社区、家庭等各方面的资源，从而开启社会这一本百科全书。 1、开发社区资源，让独特的地域资源展现魅力 我们周庄历史悠久，伞墩、陶城遗址等散发着芬芳的古文明气息；周庄是有名的“纺织之乡”，又是工业重镇，经济发达，市场繁荣，充分透出现代文明的气息。合理利用这些丰富的人文、自然、经济等社区资源，一方面，使学生的语文学习充满时代感，充满现实意义和乐趣，另一方面，可以激发学生爱家乡、爱祖国的情感，培养学生对周围事物的关注、探究的习惯和能力。 如在学习课文《千人糕》以后，为让孩子亲历纺纱、织布、染色的过程，感受劳动的艰辛，我们组织孩子参观了几家生产布料、服装的工厂，调查了本镇的两个纺织市场，走访了有关专家，询问了父母、亲戚，并采集了各种各样的资料。他们在社会的活的课堂里学到的东西，是传统的封闭的课程所不能比拟的。 2、开发家庭资源，让温馨的家庭生活产生合力 家庭是社会的一分子，家庭生活充满温情和乐趣，是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源，我们应当充分利用家庭力量，发挥学校与家庭的合力，让孩子更好地发展。就如我们开展的“亲子”活动中加入了“古诗词”大赛的内容。孩子们为了在比赛中获取好成绩，充分利用课余的时间背诵古诗，不仅把必背古诗背得滚瓜烂熟，而且还在家长的协助下收集了更广泛的各种古诗进行背诵。活动结束后，很多家长纷纷表示，孩子在前一段时间的学习积极性特别高，不仅如此，这样的活动，使家长也找到了“重温课本”的感觉，父母与孩子的关系也在活动过程中更亲密了。 3、开发网络资源，让无垠的网络平台拓宽视野 网络资源的丰富是毋庸质疑的，它大大开阔了学习的视野，它对孩子充满了吸引力，使学生的学习兴趣倍增。如在学习课文《三峡之秋》时，组织学生形成若干个探究小组，对“三峡的风景、三峡的工程建设、三峡的人情风俗、三峡的特产”等进行分组探究，让他们根据各自的主题搜集相关的图片、文字资料，并通过制作网页、演示文稿、发送电子邮件等形式来展示自己的研究成果。这样，学生的学习就不再是平面的，而是立体的，彩色的，多维的，互联的，网络资源在为学生的学习提供广阔的空间的同时，改变了学生的学习方式，使学生具备现代人所需要的检索和搜集信息、整理并分析信息的能力。 三、开发教材的第二生命 教材依然是语文教学的首要凭借，是最重要的学习资源。课程资源的开发要做到以本为本，扣本拓展，为本服务。我们首先要立足于教材这个“点”，扎扎实实教好教材，同时，又要注意教材与生活、社会的融合、沟通，使学生对的学习能基于一个广阔的“学习的面”，使教材掌握时代的脉搏，生活的韵律，焕发出勃勃生机，也就是要让学生语文学习既能钻进教材，又能跳出教材。教师作为课程资源的开发者，一定要能将教材“盘活”。 1、各学科融会贯通，找到各学科相通的点 对于同一册的教材，往往都能找到几个相通的“点”，我们就要善于整合各门学科的力量，把学科与学科融会贯通起来，让孩子徜徉在学科之间，汲取多方面的营养。比如，原人教版小学第九册教材中，语文有《可爱的草塘》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》、《高粱情》等与西部有关的课文，社会书上有《认识行政区划》，音乐方面有《谁也离不开谁》、《南泥湾》等。我们在教学时，适当地调整了教学进度，重新安排了教学的逻辑顺序。首先，社会课学习《认识行政区划》，认识西部的概况，然后，语文课上以连续不断的“西部课文”冲击流，撞击学生的心灵，让他们在语言文字中，感受西部，品味西部。音乐课再通过乐曲和图片的组合，让学生从心底里向往西部的风情，赞美西部的人民。而美术课则安排了一次以西部为主题的想象画练习，给学生自由表现的空间。 2、本学科内点面辐射，由教材向外延伸 课本中有许多文质兼美的作品。由某一篇作品引发开去，我们可以生成很多很多新的“教材”：作者的其他相关作品、作品的背景知识、某一个知识点产生的新知识……我们就要立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。如，苏教版第三册有一篇课文《木兰从军》，课文根据《木兰辞》改编，讲述了木兰替父从军的故事。在学习这篇课文前，我就请学生听了一个相关的故事，学生很感兴趣。然后，我请他们读课文，他们被文章明快的节奏，丰富的词汇所感染，读得十分投入。于是，我想，不妨请他们读一读原汁原味的《木兰辞》。没想到，一石激起千层浪，班级中掀起了一股竞读竞背《木兰辞》诗句的风尚。抓住“花木兰”这个主题，我还利用活动课的时间，请学生欣赏美国卡通片《花木兰》，从故事到课文到古诗到卡通片，学生在这样的一个过程中所感悟的，所捕捉的，要比任何考试的结果重要得多。 四、唤醒充满活力的生命资源 吴延熙在《教育资源建设之思考》一文中说：“如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体。”“我们既要搜集、筛选和利用纸质印刷品与电子音像制品等非生命形式的课程资源所承载的信息内容，更要重视教师、学生、家长和其他社会人士等生命载体形式的课程资源。因为生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程资源中有着特殊的作用。”在开发语文课程资源的过程中，对生命载体形式的课程资源的开发，我们也不能忽略。 1、教师是一种独特的课程资源 教师不仅是课程资源的开发者，他自身就是重要的课程资源，他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟……都可以成为学生终身受益、用之不竭的资源。许多特级教师就是充分而恰当地发挥了自身的资源价值，以自己的智慧引发学生的智慧，以自身的情感激发学生的情感，使课堂成为智慧与激情齐飞的活力场。因此，教师要不断地提高自己的专业素养，丰富自己的文化底蕴，让自己这一“活资源”得以不断优化发展。如果能这样的话，那么，即使是在非生命载体资源严重不足的情况下，也能“化腐朽为神奇”，让学生通过我们这本活的教科书，享受高质量的语文学习。 2、学生的体验也是一种课程资源 如果语言文字不能和学生的体验发生联系，那么学生对语言的认识必然平淡、乏味。而唤醒学生的体验，则能使文本世界和现实世界得以沟通，使静态的文字在孩子的内心成为鲜活的形象。学生的体验，虽是隐性的、潜在的，但一旦唤醒、激活，它就能为学生的语文学习提供丰富的背景，为语文学习的个性化提供无限的空间，也为学生富有真情实感的习作提供素材。如：为指导学生写好主题为“我的发现”的作文，我有意识的让学生去观察、体验：学校的花坛里有什么变化？结果，花坛中刚施的花肥引起了学生的注意，他们一开始以为是老鼠屎，后来觉得不对劲，然后就不断地探究下去，并且特意等到下雨后再次去观察这些花肥的变化。几天的经历与体验，成为了非常生动的资源，他们再也不愁没话可写了。 雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”由此可见，教育是为了发展人地智慧和潜能，满足个性的生成需要，从而为使人过上更美好幸福的生活（即自由的生活）创造更多的可能性。而语文这样一门特殊的学科，更应为学生的生活，为学生的生命发展服务，让语文，能积淀成一种涵养，凝练成一种气质，提升成一种态度，从而，让我们的每一个孩子“诗意地栖居着”。让我们，都成为语文课程资源的开发者，和孩子们一起，迎向那开阔的语文天空！ 参考文献： 中华人民共和国教育部制订：《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。 钟启泉著：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年版。 吴延熙著：《教育资源建设之思考》，《教学与管理》1999年第12期。